運籌學與控制論專業|控制論與語文教學方法

更新時間:2015-10-23 來源:可行性報告 點擊:

【www.luigiyluca.com--可行性報告】

[作者]  靳健

[內容]

 

    【內容摘要】用控制論的原理指導語文教學,用黑箱和白箱方法來控制語文教學過程,既具有理論價值,又具有可行性。而了解語文教學系統的整體結構及其開放性與閉合性特點,是用控制論方法控制語文教學過程的前提。實行黑箱控制有兩種方式:一是在閉合的系統內實行投入與產出的教學控制,而不關心教學內容本身的內在涵義;二是在閉合的系統內實行投入與產出的教學控制,而在開放的系統中形成學習的心理活動過程。用白箱方法實施控制,語文教學系統自身必須具備下面三個條件:(1)屬于閉合系統;(2)具備同構關系;(3)具有反饋—矯正程序。

    *                    *                      *

    德國教學控制論流派的代表人物G·弗蘭克教授曾說:“一場新技術革命正在席卷全世界。無論你愿意不愿意,或者你把它稱作‘第三次浪潮’還是‘第四次工業革命’或者‘信息革命’——總而言之。人類面臨的是信息化的時代?!闭窃谶@一背景上,國外有一些教育家創立并深入進行了教育控制論的研究,豐富和發展了教育教學理論。近年來,我國學者也開始運用教育控制論分析研究一系列教育問題,但是這些研究大多還停留于一般控制原理的介紹或者推演,而如何抓往教育控制本身的特點,并著力于教育教學過程的控制研究,尚待進一步開拓。至于把控制論的基本原理和學科教學實踐結合起來進行深入的嘗試,更少有人問津。經過多年的教學實踐和科學實驗,我們認為用控制論的原理指導語文教學,用黑箱、白箱方法來控制語文教學過程,有其科學的理論價值和廣闊的應用前景。下面我們將從理論和實踐相結合的角度出發,從三個方面談談控制論和語文教學方法的問題。

            一、語文教學的系統結構及其開放性與閉合性

    語文教學系統的基本構成因素是什么?目前眾說紛紜,未成定論。如果從系統論的角度看,一個系統既是一個自己獨立的整體,同時又是高一層次的子系統;系統的整體性是等級秩序的一種具體表現,也是結構和層次的一種表現。從控制論的角度來看,整體系統和每個子系統是“同構”的。語文教學是一個系統,它的整體結構支配著各子系統的結構形式,也就是說,語文教學系統和語文教材系統、教學程序系統、教學方法系統、學生的語文智力系統等都是“同構”的。從教育心理學的角度看,語文教育的目的是“學習知識、培養能力和開發智力”,而智力的核心是思維力,所以說知識、能力、思維這三種基本因素構成了語文教學系統。如果借鑒霍爾的系統結構圖和吉爾福德的智力結構圖,可將語文教學系統圖示如下:

    (附圖  {圖})

                        (語文教學系統三維結構圖)

    這個結構圖清晰地展示了語文教學系統的基本構成因素及其整體系統和子系統之間的關系。其中能力因素由聽、讀、說、寫四個子項構成,這在語文界已形成共識;把聽、讀排在前面,把說、寫排在后面。是從信息論的角度來考慮的,聽、讀是信息的輸入過程,說、寫是信息的輸出過程。其中知識因素由六個子項構成,這是從現行語文教科書的單元知識中歸納出來的。其中思維因素由五個子項構成,認識、記憶是思維的基礎,屬于一般智力,發散、輻合與評價屬于創造思維,五個子項的有序排列,體現了不同的語文思維方式和不同階段的語文教學要求,這是從語文教育學和個性心理學相結合的角度來考慮的。所以,語文教學系統是一個由語文知識、語文能力、語文思維相互作用而形成的三維多層有序排列結構。

    從系統論的角度來看,系統內部諸因素之間的有機關聯性和系統的開放性一道,保證了系統的整體性。系統的有機關聯性,概括起來包括兩方面的內容:一方面是系統內部諸因素的有機關聯,使系統內部的結構和分布情況隨著時間而發生變化;另一方面是系統同外部環境的有機關聯,產生物質的、能量的、信息的交換,從而使系統具有開放的性質。從語文教學的角度來看,構成教學系統的知識、能力和思維三種因素是相互作用的,教材體系、教學方法、教學模式、教師水平和學生水平之間也是相互作用有機關聯的,是隨著教學進程和時間而變化的。另外,語文教學系統和外部環境之間也是有機關聯的,,如教學環境、家庭環境和社會環境,它們都會相應地促進或抑制教學系統的發展,使教學系統具有開放的性質。所以,語文教學系統的開放性,指的就是教學目的在系統外部環境的影響下,同學習結果之間的一種變換關系。

    語文教學系統的閉合性,指的是教學目的和教學結果之間的一種負反饋變換關系。在控制系統中,如果系統的輸出值與目標值的差值越來越大,離目標越來越遠,就是正反饋;如果差值越來越小,和目標完全或基本上吻合,就是負反饋。例如在語文教學中,“兼語句”這一知識信息,在教師的作用下傳輸給學生,所發生的變化可以記為:

    (教材中的)兼語句→(學生理解的)兼語句這一變化叫做“轉移”,箭頭左邊的叫“原象”,右邊的叫“映象”。如果教材中的一批知識信息在教師的作用下傳輸給學生,就會引起下面一批轉移:

    (教材中的)連動句→(學生理解的)連動句

    (教材中的)存現句→(學生理解的)存現句

    (教材中的)雙賓語句→(學生理解的)雙賓語句對這樣的一批轉移,整個叫做“變換”。為了說明問題,我們用符號來表示一個變換:

    (原象) ABCD……XYZ|

    (映象) BCDE……YZA↓

    在這個變換中,下面一行里的元素都是上面一行里已經有的,如果發生這種情形,我們就說這一批原象在變換的作用之下是“閉合”的。在閉合的系統內,一批原象變換成一批映象,并出現象上面的循環關系時,我們便說這個系統有“負反饋”??梢?,閉合性是系統產生負反饋作用的充分條件,也是對系統進行有效控制的關鍵。換句話說,在語文教學中,如果教學目的是ABC,教學過程是執行ABC的變換,教學結果也是ABC,那么教學系統是閉合的,一定出現負反饋,從而實現了對教學的有目的控制。

    了解語文教學系統的整體結構及其開放性與閉合性特點,是用控制論方法,即黑箱方法和白箱方法來控制語文教學過程的前提。

            二、黑箱方法和語文教學的控制方式

    黑箱和白箱,是對控制論方法的形象說法。所謂黑箱,是在電機工程中出現的,給電機師一個密封箱,對箱內的構造電機師一無所知,但他可以通過箱上的輸入接頭和輸出接頭來進行他可以

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