培養學生的自主性不包括_再論學生的“自主性”

更新時間:2016-09-29 來源:經驗信息 點擊:

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再論學生的“自主性”
  
  樂至縣寶林鎮永和小學:楊秀書
  
  長期以來,多數教師一般認為,在學校里教數學主要是把知識和技能傳授給學生,教學效果主要是看書本上的內容學生會了多少,對學生的學習能力和應用能力關心很少。在如今的數學教育中,這是遠遠不夠的。據有關方面預測,隨著信息社會的發展,人類的知識量將以每五年翻一番的速度增長,學生將面對大量由他們獨立處理的新問題,終身學習的特點將越來越明顯。這樣,學校里的教師就不能只是知識和技能的傳授者,而應當是學生獲取知識的指導者和促進者,既是學生的良師,又是他們的益友。教師應當在教學中幫助學生學會如何學習,指導學生學會探索和歸納數學規律的思想方法和策略,培養學生獨立思考的能力和創造性。這就需要教師在思想觀念上有較大的轉變。無論是按照傳統的內容原封不動地教下去,還是把新的內容按照傳統的 方法來教,都不能培養學生適應未來挑戰的需要。
  
  以前在課堂教學中,多數教師往往采用先提問,再讓學生思考問題,回答問題的方法。這是一種啟發學生思考問題,發展學生思維的方法,但它忽視了學生主觀能動性,把學生當作知識獲得過程中的被動者,讓學生按照教師的思維過程進行學習。至新課改以來我改變了以往的教學方法,在課堂教學過程中給學生提供充分的參與教學活動的時間和空間,使學生再學習數學的過程中,有更多的時間和空間去探索,去操作實踐,去交流和分享探索的成果,體驗成功的快樂。
  
  一、動手實踐,激活思維
  
  思維來源于實踐,只有思維得到發展,能力才能提高?!白寣W生在做中學”,就是要放開學生的雙手,讓學生自立參與動手實踐的過程中去。這樣學生的手、眼、腦等多種感官才能協同參與學習的過程。這種學習活動方式學生喜歡、樂意,它不僅能使學生學得活潑,而且能激活大腦的思維,對所學知識理解更深刻。例如教學“長方形面積”一課后,我讓學生回家測量家里的客廳的長和寬,再測量一下地磚的長和寬,最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需多少塊,如果每塊地磚25元,一共需要多少錢,這樣不但讓學生體驗了成功的快樂,更重要的是激活了學生的思維。這樣不僅使學生進一步掌握了長方形面積的計算方法,拓寬了思路,更重要的是能把學生所學的知識應用到實踐中去,達到了數學知識生活化,進而培養了學生的應用意識和實踐能力,也培養了學生的創新意識。
  
  二、主動探究,促進學習
  
  從現代教學論的主體性觀點來看,教學過程是學習主體的一種主動的建構過程,既把書本中的知識結構轉化為他們的應識結構過程,這個過程是學生主體活動的過程,任何教師都包辦代替不了,必須由學生參與這一過程。在這一過程中,把學生引入教學活動,努力提高他們的參與度,促進他們自覺主動地去學習知識,激發學生的學習興趣,使學生同時運用各種感官參與學習活動,在濃厚的學習興趣中,接受新知識。如在學習“年、月、日”時,為了充分發揮學生的主體作用,在教學前請學生自己去收集不同年份的年歷卡片,(必須有1996年、2000年、2004年),在教學中通過學生自己觀察,小組討論,最后得出年、月、日之間的普通規律,即不管年份的變化,而31天、30天的月份始終是固定不變的,只有2月份的天數例外。在收集時有意讓學生收集1996年、2000年、2004年的卡片,是有意安排了平年、閏年,使學生在觀察中發現不同的情況,設疑激思,讓學生在思考中活動,在活動中思考。在教學中讓學生實際操作,自己制作一張下一學期的校歷,經歷了知識的發展過程,揭示了年、月、日的規律,建立起知識結構,豐富了表象,活躍了學生的思維,培養了學生主動探究新知的精神,同時也發展了學生的能力。
  
  三、教學點撥,掌握策略
  
  學生的“學”是內因,教師的“教”是外因,教師的作用是用“教”的外因去調動“學”的內因,是“主導”而不是“主宰”或“主體”.在課堂教學中,當學生在自我嘗試,集體協作都無法完成學習任務時,教師就要在知識錯誤、理解疑難、思維障礙、方法不當等處起到“點撥”的作用。這里的“點撥”有別于對方法、結論的直接傳授灌輸,而是先用一定的時間鼓勵學生積極向老師置疑提問,萌發學生問題意識,了解學生思維障礙的關鍵所在。然后對癥下藥,有的放矢地在學生的“最近發展區”加以暗示、點撥。如在教學“萬以內數的讀法”這節課中,先試著讓學生在未學生新知識的基礎上試著自由地讀,然后讓學生找出自己認為最難讀的數,如“5005”該怎么讀,先讓學生猜一猜,學生就會提出“五千零零五,五千零五,五千五”等各種猜想,最后適當點撥,得出“中間不管有幾個零,都只讀一個零”的讀數方法。這種教師點撥下的學生自行操作,有利于調動學生多種感官參與教學過程,學生情趣昂然,并且在觀察、思考、協作能力等方面都得到了培養。
  
  四、聯系生活,體驗“用數學”
  
  《數學課程標準》指出:“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學?!苯處熞獎撛O條件,重視從學生的生活經驗和已有知識出發,學習和理解數學;要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際,既可加深對知識的理解,又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學,體驗到數學的價值。如簡便運算125-98,可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解:爸爸有一張百元大鈔和25元零錢,買一件98元的上衣,他怎樣付錢?營業員怎樣找錢?最后爸爸還有多少錢?學生都能回答:爸爸拿出100元給營業員,營業員找給他2元,爸爸最后的錢是25+2=27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推理解121–103、279+98、279+102等習題再如:紅梅公園的門票每張10元,50張以上可以購買團體票每張8元,我們班一共有45人,該如何購票?學生們通過思考、計算,得出了多種解法:45×10=450(元),50×8=400(元),50×8-5×8=360(元),50×8-5×10=350(元),在比較中選擇最佳方案。體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程,在體驗中思考,鍛煉思維,在思考中創造,培養、發展創新思維和實踐能力。當然,創設一個愉悅的學習氛圍相當重要,可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗,課堂上思路暢通,熱情高漲,充滿生機和活力;讓學生體驗成功,會激起強烈的求知欲望。同時,教師應該深入到學生的心里去,和他們一起歷經知識獲取的過程,歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗,與學生共同分享獲得知識的快樂,與孩子們共同“體驗學習”.在課堂教學中不僅要提高學生的主動性與積極性,還應該讓學生掌握基本的知識與技能。在課堂教學過程中,若讓學生自由自在地學習進行自主探究,在一定程度上體現了學生學習的主體性,但同時也存在著很大的盲目性。如果教師充分讓學生“說”和進行“小組合作”,而沒能及時“引”到數學問題的發現、提出、解決以及數學知識的應用上,就達不到教學目標的具體要求。因此,在用“課改”理念進行課堂教學時,學生應在教師的科學指導下,有目的、有針對性地進行,教師應該考慮的是怎樣“教”才能促進“學”,“教”是為了“學”服務的;教師既要關注學生富有個性地學習,允許學生采用自己的方式學習,允許學生在一定的范圍內選擇學習方法,又要進行恰當的引導,真正做到是指導者、組織者、合作者。只有這樣,學生在學習的過程中,其道德、情感、態度、能力與價值觀才能向正確的方向發展??傊?,在小學數學課堂教學中,教師要把促進學生主動學習,主動發展放在首位,善于激發學生主動參與的欲望,創造主動參與的條件,培養主動參與的積極性,讓學生愛學、會學、能學,培養出具有創新意識的一代新人。

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